芝加哥大学提供的变革性教育始于激励、吸引和告知他们所教学生的教师。
该大学每年通过Llewellyn John和Harriet Manchester Quantrell奖（Llewellyn John和Harriet Manchester Quantrell Awards）和研究生教学卓越奖（Faculty Awards for Excellence in Graduate Teaching and Mentoring）表彰教师对本科生和研究生的令人难以置信的教学和指导，该奖项旨在表彰教师与研究生的合作。
昆特雷尔奖：利奥拉·奥斯兰德、迈克尔·格斯普斯、 罗伯特·肯德里克、 菲比·赖斯、 詹姆斯·斯派洛
研究生教学和指导奖：伊丽莎白·克莱门斯、保拉·约文、凯瑟琳·金茨勒、田博志、大卫·韦尔贝里
Leora Auslander教授致力于“国籍”，“阶级”，“性别”和“种族”等抽象概念如何在我们每天使用的事物和空间中被制造和转换。她展示了最小的差异——在风格、食物、举止上——如何导致包容、排斥，有时甚至是暴力。
这种意识体现在她的教学风格中，这种风格确保尊重差异，认真对待倾听和说话。
“你如何创建一个课堂社区，让每个人都交流自己的观点并相互学习？”奥斯兰德问道。“我工作的一部分是教人们如何做到这一点。没有理由认为当学生走进教室时，他们知道如何真正相互学习。
刚刚过去的冬季学期，Auslander在巴黎教授了一门城市研究课程。其中一堂课在多雷门宫举行，这是一座为1931年殖民博览会建造的装饰艺术建筑，装饰着殖民主题的刻板印象。
这座建筑是法国持续争论的源头。它应该被摧毁吗？保留或重新语境化？Auslander向她的班级提出了同样的问题。
“我们讨论了大约一个小时，所有这些立场都有代表，”Auslander说。“辩论很激烈，很投入，完全尊重。
“这是我所期望的大学的一切，”班上的一位学生提名人说，“我从来没有上过一个人们因为真诚的辩论而改变观点的班级，但它发生在奥斯兰德教授的课堂上。
“我可以自信地说，她的课程是我上过的最好的课程，”另一名学生说。“正是像她这样的导师让我兴奋地来到芝加哥大学。
当天文学和天体物理学系开始提供密集的本科实地研究课程时 - 打算持续数月并在已发表的研究中结束 - Michael Gladders教授抓住了教授它的机会。
并非所有教授都能做到，但Gladders在与学生的长期工作关系中找到了回报，这样他就可以找出每个特定学生的需求。
“我的信念是，我们的每一位本科生都能够在他们选择的领域做非凡的事情，”Gladders说。“并不是所有人都能通过上课来成长为那个人。我的工作是找出他们需要什么才能变得非凡，并给予他们。
在本课程中，学生花时间使用麦哲伦望远镜收集数据。有史以来的第一堂课产生了一个重要的发现;包括美国宇航局的詹姆斯韦伯太空望远镜在内的主要望远镜已经观测到这个特定的星系。
该课程的前三年已经产生了四篇学生主导的期刊论文，还有几篇论文正在处理中。这种丰富的活动意味着许多不同的优势有机会发光——从计算机编程到数据分析再到写作——以及学生获得新技能的机会。
“[Gladders]鼓励并期待各种问题，无论学生是否担心他们的问题'愚蠢'。相反，他向他们保证，每个人都有不同的技能和崭露头角的专业知识，“一名学生写道。“他积极寻求让每个学生平等地参与研究过程，了解人际关系困难和系统性不平等如何产生负面影响。
Gladders希望学生们在离开课堂时能够更好地了解成为一名研究人员的感觉，同时也对宇宙有了新的认识。
“当你使用望远镜时，你正在从宇宙的边缘和时间的开始将光子从天空中抓出来，”他说。“这是一件非同寻常的事情。”
芝加哥大学的本科生给罗伯特·肯德里克教授留下最深刻印象的是他们的好奇心和愿意在课堂上大胆陈述自己的观点。
“很高兴看到他们对以前不知道的事情产生兴趣，”他说。“我的一个学生告诉我，她现在一直在听意大利巴洛克歌剧，以前从未体验过。
他课堂上的一个关键时刻是他的本科生观看斯特拉文斯基的《春之祭》的原始编舞。根据肯德里克的说法，他的学生通过芭蕾舞的视觉方面，现代主义，引人注目的音乐手势和在欧洲文化中的整体地位的结合而变得生动起来。
此外，他钦佩芝加哥大学学生的知识独立性，以及他们愿意提出反对教师意见或源文本的论点。
肯德里克走上了一条不寻常的道路，在芝加哥大学担任教授。在宾夕法尼亚大学获得学士学位后，他成为一名汽车工人和工会活动家。十年后，肯德里克决定重返学校，在纽约大学获得音乐学博士学位。
在每个学季结束时，他要求他的学生张开耳朵倾听。“就像他们在课堂上发现了新的曲目和风格一样，生活也会给他们带来新的声音和历史情境，”肯德里克说。“保持开放的心态对他们的未来非常重要。
Phoebe Rice教授已经向学生教授“生物化学主题”已有20多年，虽然多年来该课程的主题随着新工具和技术的变化而变化，但她始终试图灌输的一件事是基本的惊奇感。
“我喜欢指出自然界中我认为令人惊叹和迷人的事物，然后展示它们如何在引擎盖下非常分子地工作，”她说。
赖斯在课程中尽量不要太规范。没有固定的教科书;学生应依赖早期生物化学课程的补充参考资料和书籍。她最喜欢的任务之一是给学生蛋白质-DNA复合体的坐标，让他们探索3D模型并弄清楚它是如何工作的。
“学习这些材料很重要，”她说，“但真正了解你可以用它做什么，它的含义是什么，以及它如何应用于其他材料也非常有用。
“是的，这是一项艰苦的工作，你只需要学习事实和数据，”她继续道。“但那里有令人着迷的东西。我们需要记住为什么我们有时会进入它：因为它真的很酷。
教授美国民主和历史课程的副教授詹姆斯·斯派洛（James Sparrow）说，这里的学生有一些特别之处。
“确实，我们的学生致力于心灵生活，其程度是其他同行机构无法比拟的。学生们在这里学习的认真态度、他们令人敬畏的智慧以及他们在课堂讨论中能够保持的一贯高水平的话语让我印象深刻，“他说。
斯帕罗说，当学生在课堂上遇到过去时，他喜欢尝试让学生将原始文件和历史解释、历史证据和理论或哲学问题汇集在一起。
在大多数课堂上，他还通过让学生提出自己的历史问题来协同努力模拟历史思维。他指出，讨论是他大部分教学的核心，就像芝加哥大学的大部分课程一样。
他希望留给学生的是，他们跨越了许多人对美国过去的普遍看法，已经跨越了距离。
“历史洞察力来之不易，通常是个人的，但它打开了非常重要的公共问题，其答案超越了单纯的意见，理论公式或机械解决方案。在机器学习和人工智能的时代，它培养的判断力仍然是人类智能的独特基础。
他说，他建议新生在选择课程时不要胆怯或谨慎。
“现在是时候去做了。打破你既定的观点对于为个人和智力成长开辟新的途径是必要的。纪律技能是必要的，但在缺乏知情和广泛的好奇心、训练有素的想象力和广泛的知识的情况下，它们就会被浪费掉。最后，在课程作业和经验中寻找不适，建设性地挑战你的假设和能力。
“整个大学都在你脚下;卡佩迪姆！
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